Académie Souss Massa Draa

Délégation d’Ouarzazate

Lycée Sidi Mohammed Ben Abdellah

      Par Idoubiya Rachid

Mon credo : Le plagiat c’est du phosphore, ce n’est pas de l’or !

Comment bâtir une séquence didactique en français langue étrangère ?

Plan :

1.   Reconnaître le niveau réel de la classe à laquelle la séquence est destinée :

2.   Se poser la question : que dois-je enseigner à mes élèves ?

3-  Transformer le contenu d’enseignement sous forme d’objectifs à atteindre :

4-  Présenter les objets d’étude sous forme de situation-problème :

5-  Le choix des contenus :

6-  Question de transfère :

1. Reconnaître le niveau réel de la classe à laquelle la séquence est destinée : il n’y a pas de séquence passe-partout faite pour toutes les classes et tous les niveaux !

Concrétisation : Réfléchir aux différents savoirs déjà acquis par les élèves.

Mesurer les ressources à mobiliser chez les élèves
Les pré-acquis	Les prérequis
C’est le Savoir global, le grand réservoir : tout ce que sait l’élève : conjugaison, grammaire, vocabulaire, méthodes de recherche, méthodes d’analyse et de synthèse, etc.	C’est le Savoir spécifique, le petit réservoir (fait partie du grand réservoir) : nécessaire à l’acquisition de la séquence par l’élève, voire pour la réussite de chaque séance et de chaque tâche...

2. Se poser la question : que dois-je enseigner à mes élèves ?

   Poser cette question, c’est chercher les objets d’enseignement dont l’élève a besoin 

: c’est l’intérêt de l’élève qui prime !

Intérêt de l’élève
Objet d’enseignement
Savoir	Savoir-faire	Savoir-être
- Récit/discours ; - Enonciation ; - Figure de style ; - Grammaire de phrase ; - Grammaire de texte ; - Tonalité, rythme, registres, etc.	- Comment construire un paragraphe argumentatif ? - Comment bâtir un plan dialectique ? - Comment dégager la structure un texte ? - Comment faire une fiche de lecture ? - Comment réussir une lecture analytique ?...	- Travailler en groupe ; - Acquérir l’esprit d’organisation ; - Acquérir l’esprit critique ; - Savoir gérer son temps ; - Acquérir le sens des priorités...

3- Transformer le contenu d’enseignement sous forme d’objectifs à atteindre :

Intérêt de l’élève
Objectifs à atteindre
Savoir	Savoir-faire	Savoir-être
-  Etablir la différence entre discours et récit ; - Analyser les différentes manifestations de l’auteur dans le texte ; - Repérer les figures de style et la manière de construire l’unité thématique du texte ; -  Définir le rôle de la grammaire de texte dans l’organisation de l'argumentation du texte ; - Etudier les champs lexicaux et leurs place dans l’organisation de la thématique du texte.	-  Etudier la structure du paragraphe argumentatif en spécifiant le rôle des liens logiques, -  Reconnaître le plan dialectique et être capable de l’utiliser.  -  Reconnaître les étapes pour présenter : un exposé, un compte-rendu de lecture ; - Ecrire une fiche de lecture ; - S’initier à la lecture analytique.	- Savoir travailler en groupe ; -  Développer l’esprit d’organisation ; - Affiner son esprit critique ; - Méthodes pour gérer son temps ; - Réfléchir sur le sens des priorités.

4-  Présenter les objets d’étude sous forme de situation-problème : un défit (cela ouvre la vigilance et stimule l’intérêt de l’élève)

Exemples des œuvres au programme (enseignement du français langue étrangère au Maroc)

Exemple 1

Victor Hugo, Le Dernier jour d’un condamné.  

Situation problème : La peine de mort est-elle nécessaire pour maintenir la paix et la sécurité dans un pays ?

C’est un nouveau défit pour la classe :

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories
Catégorie(a)	Catégorie(b)	Catégorie(c)
Les partisans de la peine de mort.	Les abolitionnistes.	Les indécis.
Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre! Problème à résoudre à la fin de la séquence.
Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question (objectif savoir-être) : développer son esprit critique ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture du roman : Le dernier jour d’un condamné et du traitement des problématiques soulevées par la question de l’application de la peine de mort !

Exemple 2

Honoré de Balzac, Le père Goriot.

Situation problème : Jusqu’à quel point peut-on aimer ses enfants ? Es-ce qu’on peut tout sans attendre des compensations ? Le père Goriot a fini son existence misérablement dans un pensionnat, alors qu’il a donné toute sa fortune à ses deux filles ? 

C’est un nouveau défit pour la classe :

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories
Catégorie(a)	Catégorie(b)	Catégorie(c)
Il ne faut pas tout donner même à ses propres enfants: il y’a une limite à tout!	Un père est là pour aimer et donner : se sacrifier est une chose normale, sinon pourquoi élever les enfants ?	Les indécis.
Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre ! Problème à résoudre à la fin de la séquence.
Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question (objectif savoir-être) : développer son esprit critique ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture du roman : Le  Père Goriot et du traitement des problématiques soulevées par la question de  l’éducation des enfants !

Exemple 3

Jean Anouilh, Antigone.

Situation problème : La jeunesse aujourd’hui doit-elle se révolter contre l’ordre établi : éducation, société, justice ? Ou doit-elle agir en sagesse, en choisissant la modération comme fil conducteur ?

C’est un nouveau défit pour la classe :

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories
Catégorie(a)	Catégorie(b)	Catégorie(c)
La société demande qu’on la fasse bouger. On ne peut pas le faire qu’on la secouant !	Si la révolte est d’argent, la sagesse et la modération est d’or ! Il faut agir avec une force calme !	Les indécis.
Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre ! Problème à résoudre à la fin de la séquence.
Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question (objectif savoir-être) : développer son esprit d’écoute ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture de la pièce de théâtre : Antigone et du traitement des problématiques soulevées par la question du défit (la démesure et de la modération (sagesse) !

NB- On peut démultiplier les exemples !

6-   Le choix des contenus : L’objet d’étude détermine le choix du contenu (texte, situation, œuvre, etc.)

Les textes sont choisis en fonction de l’objet(s) d’étude à enseigner et des objectifs à atteindre...

Concrétisation : Si je travaille l’argumentation : thèse, arguments, explications, exemples...il est obligatoire que je cherche un texte de type argumentatif ; Si je dois étudier l’énonciation, je présente un texte autobiographique ; si j’étudie la caractérisation, je traite le texte descriptif...

5-  Question de transfère : Le professeur a cherché les objets d’étude, il les a soumis au transfère didactique (savoir savant devient savoir à enseigner), il a présenté ses objectifs sous forme de situation-problème... Il lui reste maintenant, après aboutissement de la séquence, à utiliser le savoir acquis par les élèves dans d’autres situations et pour résoudre d’autres problèmes : c’est ce qu’on appelle l’intégration des savoirs. 

Concrétisation : On étudie un roman pour lire et écrire un autre roman...On construit un paragraphe argumentatif pour construire d’autres paragraphes : écrire des articles dans un journal, par exemple. On organise un travail au sein d’un groupe-classe pour pouvoir réaliser des projets au sein d’autres groupes : au sein d’une entreprise... Cela s’appelle donner du sens aux études !